Não queremos apenas a vida vivida, queremos experiências!

Hoje é bastante comum em postagens nas redes sociais, como por exemplo no Instagram, encontrarmos a expressão colecionando experiências, geralmente empregada como legenda para um álbum fotográfico em que cenas tidas como marcantes para aquela pessoa são registradas. A ideia é sublinhar que os momentos vividos se destacam do comum do dia a dia - foram especiais, dignos de um capítulo especial na história do autor da postagem. Mas, o que significa viver uma experiência?

A diferença entre o vivido do dia a dia e uma experiência pode ser visualizada por meio de uma estória muito interessante chamada Uma ideia toda azul, de Marina Colasanti. Esse conto narra a história de um rei que teve uma ideia maravilhosa e completamente azul, algo tão magnífico que poderia transformar o reino. No entanto, o rei estava constantemente ocupado com os afazeres do reino e, por isso, nunca encontrava tempo para se dedicar a essa ideia especial. Ele se ocupava com reuniões, conselhos e tarefas administrativas, sempre adiando o momento de explorar sua ideia azul. Com o passar do tempo, a ideia permaneceu intocada e não realizou seu potencial transformador.

O rei não sentia real prazer com essas tarefas – eram apenas afazeres, nada realmente significativo que outra pessoa não pudesse fazer. No nosso dia a dia qualquer vivência pode se transformar em uma experiência, basta que ela tenha potência suficiente para nos fazer querer falar dela, se ocupar com um real interesse. Para o filósofo Walter Benjamim, a experiência está ligada à ação de transmitir algo a alguém por meio de uma narrativa. Isso acontece, por exemplo, quando um pai deseja transmitir alguma sabedoria a seu filho, contando-lhe uma estória, que pode ser sua ou de seus ancestrais.

Um ponto muito importante para que a experiência ocorra é a disponibilidade de tempo. A experiência não é tarefeira. Como se observa no conto, o rei estava empanturrado de tarefas, e não tinha tempo para dar atenção à sua ideia toda azul. Nesse sentido, a psicanalista Maria Rita Kehl diz que uma vida veloz, em que a gente passa de uma tarefa a outra, sem tempo para digerir o que nos acontece, tem sido o terreno fértil para a depressão. O viver fica mecânico e, assim como rei, a gente não tem tempo de dar atenção ao que nos acontece, e vamos vivendo sem vontade e tempo de contar. Talvez, em um álbum do Instagram, a única coisa que fica sejam mesmo as fotos, porque não tivemos tempo para apreciar o local, de interagir com as pessoas – não tivemos tempo para transformar aquelas vivências em experiências. O registro fica nas redes sociais, mas não na memória, no afeto, no corpo.

Quando a grande estória da nossa vida acabar, será que teremos, de fato, pequenos episódios – experiências de vida, que terão valido a pena viver e contar, ou seja, teremos mesmo colecionado experiências?

*Francisco Neto Pereira Pinto é professor Universitário, Psicanalista e Escritor. Autor dos livros À beira do Araguaia;&nbsp;Saudades do meu gato Dom, O Gato Dom e Você vai ganhar um irmãozinho, todos&nbsp;disponíveis na Amazon. @francisconetopereirapinto

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O que significa colecionar experiências?

Opinião

Opiniao - título

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Matéria - Opiniao - JTO

Francisco Neto Pereira Pinto

A implementação das escolas de tempo integral no Brasil tem sido amplamente defendida como uma solução para melhorar o desempenho dos alunos, reduzir a evasão escolar e oferecer mais oportunidades de aprendizado. No entanto, apesar das boas intenções por trás desse modelo, sua aplicação tem revelado falhas estruturais e pedagógicas que precisam ser debatidas.

Atualmente, o tempo integral vem sendo adotado de maneira quase padronizada, sem considerar as particularidades regionais, as necessidades dos alunos e as condições das escolas. Em muitos casos, ele acaba se tornando mais um modelo pensado para atender às demandas das famílias do que, de fato, para aprimorar a educação. Os pais enxergam a escola como um espaço seguro para deixar seus filhos durante o dia inteiro, enquanto trabalham. No entanto, essa permanência prolongada pode ser prejudicial para diversos estudantes, principalmente aqueles com dificuldades de aprendizagem ou que necessitam de acompanhamento específico.

Um dos maiores desafios desse modelo é o impacto negativo na formação pedagógica dos alunos. Para estudantes neurodivergentes, como aqueles com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), passar tantas horas dentro da sala de aula pode ser um fator de estresse e desmotivação. O ideal para esses alunos seria um sistema mais flexível, no qual frequentassem as disciplinas curriculares durante a manhã e, no contraturno, tivessem acesso a atividades extracurriculares e a um acompanhamento psicopedagógico especializado.

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<a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/opiniao/tendencias-e-ideias/por-uma-universidade-acolhedora-1.3231115">Por uma universidade acolhedora</a></div>

Além disso, o tempo integral, da maneira como vem sendo aplicado, dificulta a realização de aulas de reforço para alunos que apresentam dificuldades no aprendizado. Não se trata apenas de mais tempo na escola, mas sim de tempo bem aproveitado. Hoje, muitas escolas recebem estudantes que chegam a segunda etapa do ensino fundamental sem saber ler ou escrever corretamente. No Colégio Militar do Estado de Tocantins – Unidade 1, onde sou diretor, recebemos recentemente 11 alunos que não foram alfabetizados. Antes, já enfrentávamos o desafio de trabalhar com analfabetos funcionais, estudantes que ao menos sabiam escrever o próprio nome. Agora, no entanto, há alunos que sequer conseguem fazer isso. Isso evidencia um problema ainda mais profundo: a necessidade urgente de um trabalho de qualidade na educação das séries iniciais, responsabilidade dos municípios. Se o ensino básico não for eficiente, toda a estrutura da educação será comprometida nos anos seguintes.

Outro ponto crítico é a falta de estrutura das escolas para funcionar em tempo integral. Muitas unidades foram projetadas para funcionar apenas em meio período e agora enfrentam problemas de infraestrutura, alimentação e climatização. No meu colégio, por exemplo, a climatização das salas é insuficiente devido às instalações elétricas antigas, e os aparelhos de ar-condicionado frequentemente desligam por sobrecarga. Em um estado quente como o Tocantins, isso torna o ambiente de aprendizagem extremamente desconfortável. Como exigir que um estudante mantenha a atenção e o rendimento em uma sala abafada, durante um período estendido?

A situação dos profissionais da educação também é preocupante. A ampliação da carga horária dos coordenadores de área em sala de aula prejudicou o acompanhamento pedagógico da escola. Antes, esses profissionais podiam se dedicar ao planejamento educacional, ao apoio aos professores e ao desenvolvimento de estratégias pedagógicas. Agora, com mais horas de aula obrigatórias, sua atuação estratégica foi enfraquecida, impactando diretamente a qualidade do ensino e gerando sobrecarga nos coordenadores pedagógicos e nos servidores da Equipe Multiprofissional.

Outro aspecto essencial que não pode ser ignorado é a falta de incentivos financeiros para os profissionais que atuam nesse modelo. A educação em tempo integral exige uma dedicação muito maior dos professores e demais servidores da escola. Muitos passam o dia inteiro na instituição, sem sequer retornar para casa para fazer suas refeições. Além do desgaste físico e mental, essa carga de trabalho intensa não é compensada com gratificações ou incentivos financeiros adequados. O governo federal precisa direcionar mais verbas para fomentar essas atividades dentro das escolas de tempo integral, garantindo melhores condições de trabalho e remuneração diferenciada para os profissionais que se dedicam integralmente à educação desses alunos. Sem esse investimento, o modelo de tempo integral se torna insustentável a longo prazo.

Além dos problemas estruturais e pedagógicos, há ainda uma questão que reflete a mentalidade equivocada sobre a educação: a falta de envolvimento de muitos pais na formação dos filhos. Recentemente, no Colégio Militar do Tocantins - Unidade 1, adotamos a prática de enviar notificações aos responsáveis, via WhatsApp, sempre que um aluno deixava de realizar suas atividades em sala. O objetivo era claro: manter os pais informados e incentivá-los a acompanhar a vida escolar de seus filhos. A reação de muitos foi, no mínimo, alarmante. Vários responsáveis reclamaram que estavam sendo “incomodados” e se sentiram “constrangidos” por receber essas mensagens.

Isso demonstra um problema ainda mais grave: a falta de compromisso de algumas famílias com a educação dos filhos. Como pode um pai ou mãe se sentir incomodado por ser informado de que o filho não está cumprindo suas obrigações escolares? Esse tipo de postura apenas reforça a tese de que, para muitos, a escola de tempo integral se tornou um “depósito de crianças”, onde a responsabilidade pelo aprendizado recai inteiramente sobre os professores e servidores da educação. Mas educação não funciona assim. A escola tem um papel essencial, mas a formação educacional é uma responsabilidade compartilhada entre a escola e a família. Se um desses pilares falha, todo o sistema entra em colapso.

Diante desses desafios, proponho uma reformulação do modelo de tempo integral. Em vez de manter os alunos presos em um currículo rígido ao longo de todo o dia, as escolas deveriam adotar um formato mais dinâmico. As disciplinas curriculares poderiam ser concentradas no período da manhã, enquanto a parte da tarde seria dedicada a atividades extracurriculares como dança, teatro, práticas esportivas, xadrez, música, além de outras atividades que estimulem o desenvolvimento dos alunos. Além disso, o contraturno deveria ser utilizado para aulas de reforço e para um acompanhamento especializado dos alunos com dificuldades de aprendizagem. O Estado, por sua vez, precisa garantir a contratação de profissionais como psicopedagogos, que possam atender alunos com necessidades específicas, e professores focados na alfabetização de estudantes que ainda não dominam habilidades básicas.

O governo federal também deve repensar a destinação de verbas para essas escolas, assegurando um financiamento que permita não apenas a manutenção da infraestrutura e das atividades extracurriculares, mas também o pagamento de gratificações aos profissionais da educação. A valorização dos professores e servidores é um fator essencial para o sucesso do ensino integral, pois são esses profissionais que fazem o modelo funcionar na prática. Sem incentivos, o risco é que o tempo integral acabe sendo apenas uma carga horária excessiva, sem o retorno esperado na qualidade do aprendizado.

A escola de tempo integral pode ser uma ferramenta poderosa para transformar a educação, mas apenas se for implementada de forma inteligente e adaptada às reais necessidades dos alunos. Sem estrutura, sem planejamento pedagógico adequado, sem incentivos aos profissionais e sem o envolvimento das famílias, esse modelo pode acabar fazendo mais mal do que bem. Educação de qualidade não se faz apenas com carga horária ampliada, mas com estratégias eficazes e com o compromisso de todos os envolvidos.

Luciano&nbsp;Silva Gomes Milhomem é Major da Polícia Militar do Estado de Tocantins e atualmente, diretor do Colégio Militar do Estado de Tocantins – Unidade 1. É bacharel em direito, especialista em ensino de comunicação e mestre em comunicação e sociedade&nbsp;pela Universidade Federal do Tocantins.

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Escola em Tempo Integral: repensando um modelo que precisa evoluir

Educação

Lá eu e minha esposa tomamos o melhor café da manhã de nossas vidas. Como sou uma pessoa que aprecia enxergar os&nbsp; detalhes para explicar o todo, fiz questão de contar algumas guloseimas daquele café manhã que mantenho vivo no meu paladar há uns vinte anos. Cem variedade de bolos, 53 tipos de pães, frutas oriundas de vários países. 32 variedades de chá, 52 tipos de suco, e por vai. Tudo aquilo tenha um só: alimentar os&nbsp; 5000 hospedes que se hospedavam, naquele imenso hotel de 5300 leitos. Os 40 milhões de turistas tem a disposição deles, naquela cidade que nunca dorme, uma extraordinária infraesestrura a&nbsp; sua inteira disposição.

Aquela metrópole atrai, para o consumo sem fim, milhões de turistas do mundo inteiro dispostos a gastar, gastar e gastar. Atender aos milhões de pessoas que apreciam o jogo em esplendores cassinos, estrategicamente colocados nos mega hotéis na cidade. Nos mais luxuosos, a 13 mil dólares a diária ,os hotéis colocam a disposição jatos que vão buscar os ilustres milionários&nbsp; em seus países para fazer o que muitos deles não podem realizar em seus países :jogar.

Os bilionários da Arabia Saudita e&nbsp; do mundo árabe em geral, preferem ir para essa cidade dos sonhos, nos seus mega jatos adaptados com quartos,banheiros,salas de reuniões e por aí vai. para servir a exigente a exigente clientela os hotéis dispõem de tudo que o conforto do dinheiro pode pagar.

“Esses milionários gastam fortunas nessa cidade que nunca dorme. Mais perdem do que ganha. “A história dessa cidade foi feita mais por perdedores que&nbsp; ganhadores” Assim, disse-me&nbsp; um dos gerentes do hotel onde fiquei hospedado. Tudo naquela cidade é extraordinariamente grandioso. Veja-se o caso do setor de entretenimento. A preocupação passa sobretudo em colocar cada dia da semana grandes titãs do entretenimento mundial — sejam eles,cantores,cantoras,artistas de circo --, quanto a isso, apresentado abaixo o nome das 5 personalidades&nbsp; do show bussinnes mundial que se apresentaram na semana que eu lá estive.

<div class="p-readmore-box"><a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/opiniao/tendencias-e-ideias/entre-arte-e-memoria-um-passeio-pela-vida-de-calouste-gulbenkian-1.3245125" target="_blank">Entre arte e memória -- Um passeio pela vida de Calouste Gulbenkian</a> 
<a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/opiniao/tendencias-e-ideias/seguranca-juridica-e-regularizac-o-fundiaria-o-cenario-tocantinense-1.3239518" target="_blank">Segurança jurídica e regularização fundiária: O cenário tocantinense</a></div>

Segunda-feira, o tenor Plácido Dominguez, terça feira, Elton Jonh;&nbsp; quarta-feira ,a banda inglesa Cold Play; Quinta-feira , Paul Mac Carteney com Ringo Star dando uma canja; Sexta-feira, Lady Gaga; Sábado, o grande Guitarrista Eric Clapton e Domingo a casa fecha porque ninguém é de ferro.

Essa cidade existem os casamentos de mentira. Nas inúmeras igrejas existentes na capital mundial do jogo&nbsp; você pode se casar com muita facilidade pelos motivos mais torpes: para legalizar essas uniões existem milhares igrejas inclusive dentro dos hotéis .Nelas, os turistas muito bem se casar ou descasar, com muito facilidade, nessa cidade que nunca dorme. A cidade de que vos falo é Las Vegas nos Estados Unidos.

Para explicar a impressão que me deu essa megalópole, recorro ao grande Machado de Assis que diz num de seus contos que o homem tem duas almas—a interior e a exterior. No exterior se encontra a superficialidade humana contida no sexo sem amor, nas plásticas que fazemos para lutar contra o tempo, no jogo, na bebida, enfim: a alma exterior expressa tudo aquilo que nos dá prazer; na alma interior encontramos, o sexo com amor, num livro que nos toca, numa música que nos emociona.

Dito isso concluo: Las Vegas é uma metrópole feita sob medida para atender os desejos da alma exterior. Tive a impressão de que Las Vegas é uma cidade onde a felicidade é uma ilusão. O vazio existente dentro de nós mesmos permanecerá sem serem verdadeiramente preenchidos. Continuaremos,assim, depois de termos conhecido a capital do jogo nos Estados Unidos&nbsp; continuaremos imersos nas dúvidas&nbsp; do ser ou não ser preso nos fantasmas shakespearianos que alma exterior foi incapaz de enfrentar.

A cidade onde a felicidade é uma ilusão

Salatiel Soares Correia

Há alguns anos ecoaria com normalidade refutar previsões de catástrofes ambientais. Infelizmente, esse tempo acabou e os efeitos negativos impactam a qualidade de vida de todos, sobretudo de crianças e adolescentes. Um exemplo claro das mudanças climáticas é apresentado pelo relatório do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef): eventos climáticos deixaram 1,7 milhão de alunos brasileiros sem aulas em 2024.

Este ano, o cenário não é muito diferente. Cerca de 700 mil alunos da rede pública de ensino do Rio Grande do Sul não puderam retornar às aulas. O motivo? A onda de calor extremo. Os termômetros bateram 40º graus e a sensação térmica em alguns lugares atingiu quase 50º. Não podemos nos esquecer que, no ano passado, parte dessas crianças e adolescentes sentiu na pele os danos provocados pelas enchentes.

Não há como negar: a crise climática que enfrentamos hoje é resultado direto das nossas ações sobre a natureza. Emissões de gases decorrentes de incêndios florestais, como os que assolaram vários estados brasileiros em 2024; da queima de combustíveis fósseis; das indústrias; e de outras atividades humanas têm aumentado a temperatura do planeta de forma acelerada, colocando em xeque o nosso estilo de vida. Assim, evidencia-se a urgência de uma ação coletiva e consciente sobre o meio ambiente, que envolva a todos.&nbsp;&nbsp;

Além disso, é preciso pensar em como fica a saúde psíquica dessa população após passar uma tragédia de tamanha magnitude. Muitos presenciaram perdas materiais, afetivas e até o falecimento de parentes e pessoas próximas. Como fazer uma criança e/ou um adolescente voltar à normalidade após algo assim? Como explicar para eles que talvez tenham que se acostumar a isso?

Neste contexto, a Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP) tem se mobilizado para sensibilizar pediatras, educadores e a população sobre a importância da natureza para o desenvolvimento pleno de crianças e adolescentes. O contato com áreas verdes não é apenas esteticamente agradável, mas fundamental para o crescimento infantil e o processo de descoberta do mundo.&nbsp;

Atividades ao ar livre incentivam um estilo de vida mais ativo e menos dependente das telas, além de fortalecerem os vínculos familiares. Para que uma criança saiba da importância da natureza é primordial que a escola fale sobre o tema. Da mesma forma, em casa, os pais precisam adotar um novo estilo de vida, colocando em prática o que é ensinado em sala de aula, como separar corretamente os resíduos, investir em uma alimentação mais saudável e consumir de um jeito mais consciente.&nbsp;

O exemplo diário tem uma força imensa na formação de uma nova consciência ambiental. Neste aspecto, o documentário “A Conspiração Consumista” deixa claro a importância das nossas escolhas e ressalta que não existe “jogar fora”, o que existe é um ecossistema do qual fazemos parte.

A discussão sobre esse tema deve ser constante, abrangendo todas as esferas da sociedade. Inclusive, a SBP incentiva os pediatras a abordarem a temática ambiental em suas consultas, reforçando para os pais e responsáveis a importância de sua participação na construção de um futuro sustentável para as próximas gerações.

Por fim, deixo aqui uma reflexão para pais, cuidadores, pediatras e educadores: o que estamos fazendo, como sociedade civil, para mitigar os efeitos do aquecimento global? Como estamos discutindo o tema com nossos filhos? Temos pressionado o suficiente para que o poder público adote medidas eficazes? E nós, o que temos feito? Estamos separando nosso lixo? Quando algo quebra, consertamos ou “jogamos fora”? Descartamos remédios, pilhas e lâmpadas nos pontos de coleta ou mandamos tudo para o aterro? Quando vamos tomar um suco ainda pedimos canudo de plástico?

É hora de unirmos forças para (re)construir um mundo mais digno, menos poluído e mais saudável para nossas crianças e adolescentes. A mudança que queremos para nossos filhos e netos precisa começar agora, pois só assim vamos conseguir construir uma nova consciência ambiental. Não adianta lixeira se insistirmos em jogar detritos na rua. A consciência precisa vir antes. Como bem disse o grande dramaturgo Victor Hugo: "É triste pensar que a natureza fala e que o gênero humano não a ouve".

Clóvis Francisco Constantino é presidente da Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP). Ele é doutor em Bioética pela Faculdade de Medicina da Universidade do Porto (Portugal), titular da Cadeira 122 da Academia de Medicina de São Paulo e&nbsp; &nbsp;professor titular da Universidade Santo Amaro (UNISA).

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Os danos invisíveis do clima extremo sobre as crianças

Clóvis Francisco Constantino

Nem mesmo os maiores escritores estão imunes às dificuldades que certos livros podem apresentar. Apesar de serem mestres das palavras, alguns nomes da literatura admitiram ter sido derrotados por obras de outros gigantes. Este artigo explora essas derrotas literárias, analisando as razões apresentadas por cada autor para não terem concluído essas leituras.

Jorge Luis Borges e Moby Dick, de Herman Melville

Jorge Luis Borges, conhecido por sua vasta erudição, admitiu que teve dificuldades com Moby Dick. Apesar de ser fascinado por temas como o infinito e o desconhecido, Borges considerava a narrativa de Melville lenta e carregada de descrições técnicas sobre baleias e caça. Para ele, a obsessão de Melville com detalhes tirava o encanto do enredo principal, algo que o afastou da conclusão.

Leon Tolstói e Os Irmãos Karamázov, de Fiódor Dostoiévski 
Tolstói, um dos maiores nomes da literatura russa, reconheceu que não conseguiu terminar Os Irmãos Karamázov. Sua justificativa era tanto estética quanto ideológica: considerava a obra demasiadamente dramática e cheia de conflitos teológicos que não ressoavam com sua visão humanista e prática do mundo. Apesar de respeitar Dostoiévski, Tolstói acreditava que a intensidade psicológica do livro era exaustiva.

<div class="p-readmore-box"><a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/opiniao/tendencias-e-ideias/otavio-paz-um-legado-literario-e-filosofico-de-escopo-global-1.3229877" target="_blank">Otávio Paz: Um legado literário e filosófico de escopo global</a> 
<a href="https://www.jornaldotocantins.com.br/opiniao/tendencias-e-ideias/por-uma-universidade-acolhedora-1.3231115" target="_blank">Por uma universidade acolhedora</a></div>

Mario Vargas Llosa e O Homem sem Qualidades, de Robert Musil 
Mario Vargas Llosa, conhecido por seus romances densos e críticos, confessou ter sido derrotado pela monumental obra de Musil. Com mais de mil páginas, O Homem sem Qualidades é um desafio pela complexidade de sua trama e pelas longas reflexões filosóficas. Llosa admitiu que, embora o livro seja brilhante, sua abordagem abstrata e analítica tornou a leitura desestimulante.

F. Scott Fitzgerald e O Som e a Fúria, de William Faulkner 
Fitzgerald, o autor de O Grande Gatsby, teve dificuldades com O Som e a Fúria, de Faulkner. Ele não se sentiu atraído pelo estilo experimental do livro, que usa múltiplos pontos de vista e saltos temporais confusos. Para Fitzgerald, a estrutura fragmentada da obra tornava a leitura desafiadora e, para ele, menos prazerosa.

Virginia Woolf e Em Busca do Tempo Perdido, de Marcel Proust 
Virginia Woolf, uma das maiores vozes do modernismo, não conseguiu completar Em Busca do Tempo Perdido, de Proust. Embora admirasse a profundidade e a sensibilidade do autor francês, Woolf achava o ritmo da narrativa excessivamente lento e introspectivo. Ela se via sufocada pela riqueza de detalhes e pela introspecção que permeia as páginas.

Gabriel García Márquez e A Montanha Mágica, de Thomas Mann 
Gabriel García Márquez, prêmio Nobel de Literatura, admitiu que foi vencido por A Montanha Mágica. Ele considerava o romance de Mann excessivamente denso e filosófico, sentindo que o livro exigia uma dedicação que ele não estava disposto a oferecer. Para García Márquez, a leitura se tornava um exercício mais intelectual do que emocional, o que o afastou.

Conclusão 
Essas confissões mostram que até mesmo os grandes escritores enfrentam dificuldades com certos livros. Muitas vezes, a derrota na leitura não é uma questão de incapacidade, mas de afinidade pessoal com o estilo, o ritmo ou o conteúdo da obra. Essas experiências nos lembram que a literatura é uma jornada única para cada leitor, e que abandonar um livro não diminui o prazer ou a profundidade da leitura — nem mesmo para os gigantes da escrita.

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